TALLER 1

UNA EXPERIENCIA DE INTEGRACIÓN SOCIO-LABORAL CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 

Mª José García Urbina. Directora del Centro de Formación Albatros.

Buscando la integración social y laboral, hace un tiempo desde la Asociación Albatros se constituyó la Fundación Albatros vinculada a la creación de un Centro Especial de Empleo ubicado en la Universidad de Sevilla y con el fin de gestionar diversos proyectos laborales destinados a la integración laboral de personas con discapacidad intelectual, como son las tres tiendas que actualmente funcionan. También se han puesto en marcha convenios con diversas instituciones públicas y privadas.

La ponente nos habla de la metodología que utilizan en Albatros y de los programas que llevan adelante en el ámbito de la formación para la inserción sociolaboral de personas con discapacidad intelectual y también en el ámbito de promoción de la autonomía personal y de la integración social y comunitaria.

TALLER 1

UNA EXPERIENCIA DE INTEGRACIÓN SOCIO-LABORAL CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 

Lucía Gómez Carmona. Presidenta de la Asociación Albatros. Sevilla.

Lucía Gómez da testimonio de cómo ser madre de un hijo con Síndrome de Down le ha llevado a aprender con dolor de la intolerancia y rechazo hacia las personas con discapacidad en todo el recorrido educativo llamado normalizado. Esta experiencia y la tenacidad de su hijo la llevó en todo momento a apostar por una educación de calidad y no segregativa. Así tras la experiencia difícil en la escuela y el instituto llegó a fundar la Asociación Albatros de Sevilla que hoy día trabaja con más de 50 chicos con discapacidades diversas a los que acompaña en su proceso de integración laboral en instituciones públicas y privadas.

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Coloquio:

Surge la pregunta por la importancia de los diagnósticos de las personas con discapacidad intelectual.  Hay quien plantea la importancia de dejarlos a un lado para que no influya negativamente la acogida del usuario y no determinen el trabajo a realizar con él.  De todos modos esta cuestión se matiza haciendo referencia a que si eso es cierto, también es cierto que un buen diagnóstico es importante en la medida que puede ayudar a entender algunas cosas y ajustar el trabajo a la problemática de la persona. El diagnostico influye y limita, si bien es fundamental para partir de algo. No hay que confundir la etiqueta  con la cuestión de darse el tiempo para construir ciertas coordenadas o balizas en el trabajo.  La experiencia se va construyendo con coordenadas para poder operar.

Por otro lado se hace mención de que en muchas instituciones no se hacen informes ni buenas evaluaciones sobre el trabajo que se desarrolla con las personas con discapacidad psíquica. En muchas ocasiones no hay notas sobre el recorrido histórico de los aprendizajes, de las experiencias llevadas a cabo a veces durante muchos años.

En muchos casos las personas con discapacidad psíquicas son grandes desconocidos.

También se hace mención a la importancia de no consentirles a las personas con discapacidades psíquicas que se salten las normas por el hecho de ser discapacitados, pues nada excusa que, como todos, sepan lo que se puede o no se puede hacer. En muchas ocasiones “por lástima”, se les hace un flaco favor.

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NUEVAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

María Poveda. Maestra de Educación Especial.

Centro Ocupacional “El Molinet”

Estamos trabajando proyectos de innovación entre nuestro Centro Sociolaboral “El Molinet” y el Colegio Público “MAESTRO RICARDO LEAL”  de Monóvar que nuestros compañeros detallarán en los Talleres de nuevas experiencias.

Esta manera de trabajar es posible gracias a muchos años de experiencia y al compromiso de la dirección con los profesionales del Centro, las familias y los chicos.

Pero lo más importante es que estamos convencidos que dentro del seguimiento de un programa de base podemos inventar, respetando los intereses de los chicos para no caer en el desánimo, pues la vida te hace querer correr y conseguir las cosas ¡Ya! ¡en este momento!. Y tenemos que saber comprender que cada sujeto tiene su tiempo y en la sociedad en que vivimos esto no es fácil de asumir y de ponerlo en práctica.

INAUGURACIÓN DE LA JORNADA

Margarita Moreno Muela

Bienvenidos/as a esta primera Jornada sobre Nuevas Experiencias educativas: respuestas creativas ante las dificultades actuales.

En los últimos meses hemos asistido a numerosos debates y manifestaciones públicas sobre la situación actual de la educación, en relación con el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) propuesto por el actual Gobierno.

Los  foros que hemos abierto para el análisis y discusión sobre experiencias educativas en marcha, no pretenden proponer un  posicionamiento respecto a estos  debates que consideramos, por otro lado, fértiles;  sino ocuparnos de lo que es posible seguir haciendo por mejorar la educación, a partir de la enseñanza que hemos adquirido con el “uso, la práctica o el vivir” de cada uno (siguiendo la definición que la RAE hace de la palabra “experiencia”)

PRESENTACIÓN DE LA JORNADA

Diega Ruíz Báñez

Esta jornada, organizadas por la Asociación Análisis Freudiano,  es el resultado del trabajo realizado por un amplio  grupo de profesionales, implicados de un modo u otro en la labor educativa, que hemos venido participando en una serie de encuentros desde noviembre del año pasado, en diferentes lugares de España (Madrid, Alicante y Sevilla) para reflexionar y debatir sobre la situación educativa actual y las respuestas que desde diferentes contextos, funciones, etapas y niveles se están dando a los problemas que hoy en día nos encontramos cuando nos planteamos la responsabilidad de educar.

La película “La educación prohibida” nos sirvió de punto de partida y  estímulo inicial  para  la reflexión y el debate.

CONFERENCIA INAUGURAL JORNADA NUEVAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

El futuro ¿se hace esperar en la educación?
 por Leandro de Lajonquiére

Jornada de Sevilla (13-4-2013)

RESUMEN: La simple llegada del niño al mundo convoca nuestras ilusiones, esperanzas y miedos, tornándonos pesimistas sobre la posibilidad de su educabilidad. Últimamente encargarse de los chicos se ha convertido en una tarea sumamente compleja, para la que se precisarían muchos especialistas. El futuro es por excelencia el tiempo soñado. Los niños son soñados por los adultos. Con la llegada de la psicología pasamos a pretender conocer lo que de natural trae el niño en la cabeza, para así darle una educación ajustada a sus necesidades. Y lo que está en la cabeza de nuestros niños son justamente nuestros sueños. La educación es básicamente una experiencia de palabra, y como tal, al igual que el psicoanálisis y la política – Freud dixit – son tres tareas imposibles, porque, como experiencias de palabra, están condenadas a contornear un real imposible de decir. El entusiasmo educativo de toda madre de hablarle a su bebé es lo que convierte a ese pequeño “extranjero” en un familiar. Toda educación se basa en este entusiasmo simbólico. Lo que empuja la atención del niño en su escucha es situar desde qué lugar el Otro le habla, lugar de los miedos, ilusiones y esperanzas respecto del futuro; es averiguar qué es lo que anima la palabra del que así les habla, esto es, se preguntan por el deseo del Otro.