TALLER 3

UNA EXPERIENCIA PARA LA FORMACIÓN CONTINUA  DEL PROFESORADO

Margarita Moreno. Psicóloga, Psicoanalista

Nuestra propuesta tenía como objetivo generar un dispositivo para la  circulación de la palabra. En las sesiones, mediante asociación libre, sin contenidos preestablecidos, los participantes hablaban espontáneamente de sus preocupaciones sobre el quehacer diario y en cada sesión se trabajaban algunas de las preguntas que se suscitaban.

Se construyó así  un espacio compartido en el que el relato de la práctica permitía su elaboración y, con ello,  la transformación en  experiencia, pues este  momento posterior a la acción hace posible pensar en los efectos de la misma.

Promover y sostener  esta función  a la que hemos denominado de “des-ocupación del saber”, por la cual se hace énfasis en el hecho de que ningún componente del grupo da respuestas “ya sabidas” sobre  cómo los demás deben actuar, era una de las principales tareas de la coordinación.

TALLER 3

TALLER DE CREATIVIDAD TEATRO Y VIDEO

Francisco Aragón Correro

El autor nos va narrando como construyeron este espacio junto con Sylvie Nys y los alumnos del IES Matilde Casanova de la Algaba.

Este espacio de trabajo se va creando teniendo en cuenta las posibilidades e intereses de los alumnos, buscando el entusiasmo, la sorpresa, el compromiso y la colaboración de los integrantes del taller.

TALLER 3

TALLER 3: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMPENSATORIA

RESÚMEN: “La respuesta a la diversidad desde la colaboración entre profesionales”.- DIEGA RUIZ BÁÑEZ

La autora describe en esta comunicación la filosofia de trabajo que guía sus intervenciones como orientadora de un instituo  de educación compensatoria y plantea los motivos que la llevaron a abandonar un estilo de intervención imperante en la actualidad, basado en el déficit, la psicometría y la aplicación de programas dirigidos a la reparación de lo supuestamente “deficitario”, en pro de un modelo de trabajo psicoanalítico en el que prevalece la escucha y la atención de cada sujeto en su particularidad.

Se parte de otra lectura del fracaso escolar que, en ocasiones, sobrepasa lo puramente pedagógico y se constituye en un síntoma que encubre un malestar más profundo y que, como tal, necesita ser escuchado y descifrado. No caer en la etiqueta fácil y hacer una labor de “acompañamiento” en el proceso educativo de este alumnado, requiere un trabajo en equipo, un dispositivo de ayuda coordinado que, en casos complejos, cumple la función de apoyo y sostenimiento que la familia no puede realizar.

Este modelo de trabajo y de escucha es trasladable también a las intervenciones con grupos en los que se dan graves problemas de convivencia (acoso, maltrato,....). En estos casos y previo estudio sociométrico del grupo, se organizan espacios en los que  los chicos puedan reflexionar, analizar y buscar soluciones y compromisos, como el mejor antídoto contra la puesta en acto violento.

Las premisas que guían su trabajo con el profesorado son similares, marcándose como objetivo desburocratizar y hacer vivos los diferentes espacios de coordinación existentes en los centros para que los proyectos educativos puedan ser sostenidos en equipo y  haya una gestión colectiva de los problemas.

TALLER 2

EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Pablo Montero Candial. Psicólogo, Psicoanalista. Orientador Psicopedagógico en E.I Pulgarcito

Resumen

La ponencia trató por un lado de contar la experiencia en el trabajo con las familias en la Escuela Infantil Pulgarcito, en Tomares, resaltando la importancia de generar las condiciones que permitieran crear una verdadera alianza entre la familia y la escuela, siendo la escucha la herramienta por excelencia y huyendo de errores habituales como el de colocarse en el lugar del saber o la confusión entre los lugares que ocupan la familia y la escuela. A partir de ahí se habló de los pilares básicos del proyecto y el trabajo que realizan: equipo educativo, AMPA, Dpto. de Orientación, el Municipio.

Por otro lado, se expuso un modelo teórico basado en el modelo del encuadre terapéutico de Green, basado en una matriz activa (atención flotante, escucha etc..) y un estuche (frecuencia de las sesiones…). Aplicado al objetivo en cualquier colegio de generar puentes con las familias tendríamos una matriz activa (escucha, no lugar del saber, formación contínua, alianza equipo educativo, supervisión externa, entre otros) y un estuche (cómo producir esa alianza dependiendo de las peculiaridades y características sociales y culturales de cada centro y cada familia. Un guante para cada familia, un guante para cada barrio).

Para aquellos contextos con mayor problemática social se habló de las Comunidades de aprendizaje como la mejor herramienta para generar las condiciones de comunicación con las familias.

En síntesis, la propuesta que realizo para pensar el trabajo con las familias, es la creación, a través del encuadre, de un tercer espacio que hace posible el encuentro y la separación (la discriminación) entre el lugar de la familia y el de la escuela que delimitaría el espacio potencial que hace posible la comunicación.

TALLER 2

SUPERVISIÓN DE ESCUELAS INFANTILES

Eva Van Morlegan. Psicóloga. Psicoanalista. Supervisora y formadora de tutores de Escuelas Infantiles y de instituto.

Resumen

La autora nos presentó en su ponencia como realiza la tarea de supervisión y formación de los tutores de escuelas infantiles en las que trabaja.

Comienza su trabajo con una observación participante en los espacios de actividad de los niños, y argumenta que cuando uno hace una observación tiene un esquema conceptual en la cabeza que da sentido a la observación. En su caso, la teoría y práctica del psicoanálisis, es lo que orienta su observación.

Plantea la actividad de claustro como un espacio destinado a la palabra donde poder elaborar los conflictos y situaciones que dificultan la labor del educador. Y también como un lugar de formación teórica que les provee las herramientas necesarias (conceptuales y prácticas) para realizar la labor de acompañar al niño en su crecimiento.

A largo de su exposición – a través de diversas situaciones acontecidas en su práctica- nos transmite como ésta forma de trabajo va produciendo una transformación en el trato de los tutores hacia los niños más allá de los casos concretos tratados. Es decir, no son fórmulas concretas las que surgen de éstos claustros sino una transformación en el hacer cotidiano de los tutores.

Y destaca la relevancia de esta modalidad de trabajo como instrumento para la transformación del vínculo educativo a través de situaciones acontecidas en su lugar de trabajo.

DEBATE TALLER 2

DEBATE TALLER 2: NUEVAS EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL”

Resumen:

• El niño convoca lo infantil de los padres y los tutores. Dificultad de trabajar con los niños si no se acepta la propia castración. Dificultad para establecer un intercambio cuando nos encontramos con padres “certeros”, es decir que tienen la verdad de lo que le pasa a su hijo, y es difícil establecer un intercambio con ellos porque no hay falta, no hay pregunta, no hay cuestionamiento.
• Importancia de la formación de los tutores para poder entender lo que viven en su práctica.
• Importancia de introducir al 3º en las intervenciones de los tutores con los niños y con los padres.
• ¿Cómo hacer para que los padres participen en una actividad propuesta desde la escuela? Para realizar una actividad con padres es importante hacer un trabajo previo donde se genera una transferencia entre la escuela y la familia.
• ¿Por qué el dispositivo de la supervisión se aplica solo en escuelas infantiles?