CARTEL CINE, EDUCACIÓN Y PSICOANÁLISIS

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS

CICLO DE CINE, EDUCACIÓN Y PSICOANÁLISIS

En nuestro trabajo en el campo educativo, escuchamos que es cada vez mayor la demanda formativa de los maestros que se encuentran sin las herramientas necesarias para dar respuesta a las dificultades con las que se confrontan todos los días en el aula y también para orientar y poder establecer una relación de colaboración con los padres.

Evidentemente no se pueden dar “soluciones a la carta”, porque nunca dos situaciones son iguales ni los sujetos implicados en ella tampoco. Por eso nos proponemos, a través del cine, debatir sobre situaciones concretas que nos plantean las distintas películas, reflexionar y analizar lo acontecido, qué es lo que fue efectivo o no para resolver el conflicto, porqué fue efectivo o no….. y de este modo tratar de encontrar un “saber hacer” que haga coherente el actuar y el educar.

  

Jueves 16 de octubre:

Título original: Ça commence aujourd’hui. Hoy comienza todo. 

Director Bertrand Tavernier;1999

Comentan:

Ana Margarita Gónzales, Psicóloga, Psicopedagoga, ex coordinadora del Centro pedagógico de Alcobendas.

Guillermo Kozamh, Médico, Psicoanalista, miembro de la Asociación Análisis Freudiano. Ex Profesor de la Universidad Pontificia Comillas.

Jose Luis Pazos: Presidente de la Federación Francisco Giner de los Rios.

Marian Lora Toro, Psicóloga, Psicoanalista, miembro del Buro de Análisis Freudiano.

Miércoles 26 de noviembre:

Titulo original: La educación prohibida.

Director: Germán Doin; 2012

Comentan:

Camilo Jené: Vicepresidente de la Federación Francisco Giner de los Rios.

Vanessa Pinheiro: colaboradora de la película La educación prohibida.

Eva Van Morlegan, Psicóloga, Psicoanalista, miembro de la Asociación Análisis Freudiano. Supervisora y formadora de tutores de Escuelas Infantiles y de Institutos.

Centro Cultural Nicolás Salmerón. C/ Mantuano 51.

Horario: 19h.

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COLOQUIO TALLER 6: “APOYO A LA INTEGRACIÓN: ¿DENTRO O FUERA DEL AULA”

Resumen:

Al finalizar la intervención de las dos ponentes, se produjo un intercambio de opiniones acerca de los siguientes temas:

Ø   Ventajas e inconvenientes de la entrada en el aula de voluntarios. Permiten un  trato más cercano con el alumnado (hay una mayor identificación con ellos que con el profesorado dada la cercanía de edad) y una atención más personalizada que favorece la asistencia y el trabajo del alumnado. Hay, no obstante, quienes malentienden su función y hacen por el niño lo que el niño tiene que hacer.

Ø   Importancia de convertir el aula en un espacio donde la palabra circule y el adulto se haga eco de ella, haciendo prevalecer esto sobre los contenidos curriculares.

Ø   La escuela, el aparato ideológico de los poderosos,  tiende a reproducir las relaciones que se espera se den en la sociedad y a veces los chicos fracasados son los que no se han sometido al sistema.

Ø   La doble docencia permite atender más y mejor al alumnado pero requiere un proyecto compartido y una metodología incompatible con la clase magistral.

Ø   La doble docencia favorece la reflexión compartida sobre la práctica, algo cotidiano en la práctica psicoanalítica pero que encuentra mucha resistencia entre el profesorado, que teme ser fiscalizado, cuestionado, perder autonomía,…

Ø   No tener que salir al aula de apoyo y participar de actividades normalizadas, en contextos normalizados que no  supongan una segregación del alumnado constituye ya una actuación terapéutica.

Ø   Muchas actuaciones funcionan por la voluntariedad del profesorado pero no tienen continuidad en los centros.

TALLER 6

“Un modelo de integración, de la ley al deseo”

Isabel Cerdán. Maestra. Pedagoga. Psicoanalista. Miembro de Análisis Freudiano. Alicante.

En principio quisiera reseñar que sobre todo hago hincapié en algunas ideas que me parecen claves y que intento sean el soporte de cualquier propuesta práctica que se plantee dentro del aula. 

Mi experiencia se circunscribe en un programa formal ofertado en la Comunidad Valenciana y que se denomina Programa Integra. Estoy en este instituto de enseñanzas medias sólo por un año y se me adjudica de oficio, pero esta experiencia se convierte en algo elegido porque pasa por mí, lo hago mío. Hay un azar, pero hay una elección. En realidad este mismo formato en otros centros se ha convertido en un cajón de sastre del que muchos compañeros docentes quieren salir, sin embargo para mis compañeros y para mí es un lugar de trabajo, de reflexión y de cierta satisfacción profesional.

Por lo tanto me atrevo a decir  que en esta experiencia  es el telón de fondo, la teoría desde las que se plantean las actividades y el aprendizaje en su conjunto, la que hace que desarrollando  las mismas tareas sean diferentes. Y esa teoría me lleva a:

Tratarlos como sujetos no fracasados.

Confiar en su capacidad más que ellos mismos en este momento.

Crear algunas condiciones para que puedan elegir salir de la esterotipia, de fracasados.

TALLER 4

EL CEIP Andalucía: una comunidad de aprendizaje

Ángela Molina Bernáldez. Maestra y directora

Inmaculada Mayorga Lozano. Maestra y secretaria

Introducción.

Ángela e Inmaculada, apoyándose en un video, hicieron una aproximación clara y precisa al Proyecto de Comunidad de Aprendizaje en Educación Primaria,  que vienen realizando  desde 2006 en el  CEIP Andalucía, ubicado en el  barrio Polígono Sur de Sevilla. Partiendo de un contexto de exclusión social con un alto absentismo y fracaso escolar, un equipo de profesionales conscientes de que forman parte del fracaso pero también de la solución, pusieron en marcha una serie de estrategias que permitieron la participación activa de alumnos, familiares y profesorado que han generado cambios importantes en el Centro y el Barrio.

TALLER 3

UNA EXPERIENCIA PARA LA FORMACIÓN CONTINUA  DEL PROFESORADO

Margarita Moreno. Psicóloga, Psicoanalista

Nuestra propuesta tenía como objetivo generar un dispositivo para la  circulación de la palabra. En las sesiones, mediante asociación libre, sin contenidos preestablecidos, los participantes hablaban espontáneamente de sus preocupaciones sobre el quehacer diario y en cada sesión se trabajaban algunas de las preguntas que se suscitaban.

Se construyó así  un espacio compartido en el que el relato de la práctica permitía su elaboración y, con ello,  la transformación en  experiencia, pues este  momento posterior a la acción hace posible pensar en los efectos de la misma.

Promover y sostener  esta función  a la que hemos denominado de “des-ocupación del saber”, por la cual se hace énfasis en el hecho de que ningún componente del grupo da respuestas “ya sabidas” sobre  cómo los demás deben actuar, era una de las principales tareas de la coordinación.

TALLER 3

TALLER DE CREATIVIDAD TEATRO Y VIDEO

Francisco Aragón Correro

El autor nos va narrando como construyeron este espacio junto con Sylvie Nys y los alumnos del IES Matilde Casanova de la Algaba.

Este espacio de trabajo se va creando teniendo en cuenta las posibilidades e intereses de los alumnos, buscando el entusiasmo, la sorpresa, el compromiso y la colaboración de los integrantes del taller.