GRUPO DE TRABAJO-DEBATE SEVILLA

1ª REUNIÓN GRUPO DE TRABAJO-DEBATE SEVILLA 

9 noviembre 2012

En este grupo debate participaron diferentes profesionales del ámbito educativo, pedagogos, orientadores, tutores, supervisor de escuelas infantiles, supervisor de tutores de institutos, psicoanalistas y personas interesadas en la educación.

Tras presentarnos y explicar cuáles eran los intereses particulares que nos habían convocado al debate sobre las propuestas de la película “La educación prohibida”, se comenzaron a compartir reflexiones y experiencias de un modo espontáneo.

Se realizaron críticas a un sistema educativo que:

-       Depende demasiado de la buena voluntad y la respuesta personal del docente.

-       Plantea unos ideales curriculares que muchos alumnos no pueden seguir.

-       Tiende a clasificar como “trastorno” las conductas y dificultades en el aprendizaje de los alumnos que no se adaptan en los tiempos y modos establecidos.

-       Funciona con una sobreabundancia de diagnósticos, poca capacidad de análisis y falta de propuestas educativas para tratar estas dificultades.

En relación a los docentes:

-       ¿Cómo se puede realizar una atención personalizada cuando se trabaja con grupos de más de 25 alumnos?

-       Los docentes, en ocasiones, prefieren no conocer los obstáculos con que se encuentran sus alumnos pues no saben cómo actuar, qué hacer con la información.

-       Hay pocos espacios (o los que existen no se emplean en ello) para que los docentes puedan compartir inquietudes, estrategias frente a las dificultades, información sobre un alumno, etc En los Centros en que se trabaja bien, esto se hace en espacios informales.

-       Estos espacios son de gran ayuda para facilitar la tarea de los  docentes: permiten conocer el modo de hacer de los colegas con las dificultades y conflictos, así como establecer estrategias para desarrollar en equipo ..

-       Hay docentes que viven en su trabajo una relación con el alumno que consideran más próxima a figuras parentales de lo habitual (“hacer de madre y de padre”). En relación a esto se comentamos que , de algún modo, las personas del equipo docente  son figuras próximas a las figuras parentales

-       Es importante diferenciar la persona del docente y la función que ocupa. La falta de esta diferenciación genera mucho sufrimiento. Especialmente en momentos en que se trabaja con alumnos  adolescentes, los cuales están en un proceso  en el que han de rebelarse contra las figuras de autoridad y muchos docentes toman este cuestionamiento dirigido a ellos como algo personal. En la película “La educación prohibida” se plantea que la espontaneidad del niño y la rebeldía del adolescente son instrumentos para construir el mundo.

-       La  importancia el amor en la relación docente.

-       Cuando los docentes quieren sostener unos ideales de éxito del sistema que sus alumnos están muy lejos de poder conseguir, generan, aunque sea con la intención de hacer un bien, frustración, impotencia y sentimiento de fracaso en sus alumnos y en ellos mismos.

En relación al contexto:

-       La relación con las familias es una de las dificultades que se incrementa con la edad de los niños y la progresión de los niveles educativos. Cuando los niños están en educación infantil, suele haber una relación de colaboración entre escuela y familia.  Desde que se comienza la primaria esta relación se va degradando, adquiriendo sus máximas cuotas en la secundaria (desaparecen los padres, no confían en el centro, falta de colaboración en estrategia educativas, etc)

-       Es muy importante la conexión  del centro educativo con el medio social, no solo con los padres, en particular cuando se trabaja con alumnos con especiales dificultades (zonas desfavorecidas, centros de compensatoria, grupos étnicos, inmigrantes, etc.). Esta “permeabilidad” entre entorno comunitario y Centro escolar propicia procesos que no se podrían dar sólo con la intervención educativa del centro.

Para seguir pensando y trabajando el próximo día se planteó una pregunta que aparece al final de la película: ¿Qué consideramos fundamental para educar?

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2ª REUNIÓN GRUPO DE TRABAJO-DEBATE SEVILLA

11 de enero de 2012

En este grupo debate participaron diferentes profesionales del ámbito educativo, pedagogos, orientadores, tutores, supervisor de escuelas infantiles, supervisor de tutores de institutos, psicoanalistas y personas interesadas en la educación.

Sobre la pregunta ¿Qué consideramos fundamental para educar?, motor del debate del grupo, se plantearon las cuestiones siguientes:

-       Lo fundamental para educar es diferente según para quien.

En relación con los alumnos lo fundamental es:

-       El deseo de aprender. La desmotivación del alumnado se pone en relación con el modelo de enseñanza centrada en temas que están lejos de sus intereses, pero también, en alumnos con dificultades, se observa que no se implican o no responden por temor a equivocarse, evitando fracasar.

-       En el caso de los discapacitados la educación adquiere aún mayor relevancia pues los chicos y chicas quieren saber de la vida y tienen un núcleo de relación social muy reducido, casi exclusivamente se relacionan con la familia

En relación con los docentes:

-        Se consideran un pilar básico. Es importante la formación inicial y la formación continua de los mismos

-        Son escasos los espacios de reflexión sobre la práctica para los docentes. Se innova mucho y se reflexiona poco.

-       Es muy importante (para algunos, lo fundamental) la motivación, el entusiasmo, la disposición del profesor.

-    Tener espíritu crítico con el propio trabajo, probar las cosas para ver si funcionan, tomar la experiencia como un laboratorio en el que investigar

-        Para educar hay que conocer el destinatario de tu trabajo

-        Respetar al alumnado

-        Compartir la marcha del proceso con el alumno, son los mejores aliados.

-        Partir de los intereses de los alumnos, aunque las ideas claves tienen que estar en el docente.

-    Educar desestabiliza. El docente tiene que ser capaz de trabajar con los conflictos, saber gestionar los desacuerdos.

-   Muy importante que haya un equipo directivo en los Centros que realice un liderazgo pedagógico, que haga un control efectivo del proyecto, acompañe a los que llegan nuevos y respalde a los docentes en su trabajo.

-       El encuentro con la familia, el trabajo codo a codo con ellos.

Otros temas surgidos en el debate:

-     El Sistema Educativo es inestable (cada gobierno quiere cambiar la ley), la a casa no está bien construida

-       Hay personas que consideran el sistema educativo conservador e inmovilista, mientras otras lo consideran una herramienta de transformación.

-       Hay una tendencia a jerarquizar las relaciones educativas.

-       Hay también una tendencia a protocolizar las intervenciones.

-       Con la legislación actual se pueden hacer cosas.

-       El cambio debe partir del educador

-       Los docentes que se “queman” son los que han puesto deseo en su trabajo.

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3ª REUNIÓN GRUPO DE TRABAJO-DEBATE SEVILLA

Sevilla, 1 de Febrero de 2013

Participantes: Pedro Gómez, Mª José García, Lucía Gómez,   Virginia Mejías, Margarita Moreno, Carmen Ortiz, Diega Ruiz, Fina Ruiz, Patricia  Rodríguez, Rosa Mª Martin, Eva Van Morlegan y Pilar  Estada .   

Dedicamos este tercer encuentro a exponer las experiencias educativas en las que estaban participando los asistentes y que  querían compartir con los demás. Dado que estas experiencias van a ser objeto de difusión en las jornadas, resumimos a continuación la temática abordada por cada participante, sin entrar en detalles sobre las mismas:

·    Pedro Gómez., profesor de Educación de Adultos en distintos proyectos llevados a cabo  en el Polígono Sur. Expuso la necesidad de ir adaptando su trabajo a las diferentes situaciones y circunstancias de los proyectos en los que ha colaborado y colabora (Escuela Taller, alfabetización de adultos, preparación para obtención del Graduado Escolar, etc.). Destacó la importancia que en su labor ha tenido el ocuparse de crear unas condiciones ambientales apropiadas para el trabajo, adecuando los espacios, organizando los materiales…

Respecto a su tarea docente resalta el trabajo realizado con mujeres gitanas de este entorno, con las que ha priorizado aprendizajes funcionales y necesarios en sus vidas como la educación vial y la alfabetización.

Actualmente ha comenzado  en el CP Andalucía un proyecto para trabajar con mujeres de etnia gitana aprovechando el momento en que acompañaban a  sus hijos menores a la escuela.

                                                                            

·      Lucía Gómez, Mª José García y Patricia Rozdrígu, centraron su exposición en torno a los siguientes temas:

-   Descripción de algunos de los programas que llevan a cabo en la Asociación Albatros donde atienden a discapacitados psíquicos: programa de ocio y tiempo libre, de inserción socio-laboral,….

-    Las dificultades para la incorporación laboral de las personas con discapacidad psíquica por falta de adaptación de las pruebas de acceso a los puestos de trabajo en los que realizan prácticas dentro de la Administración con buen desempeño.

-   El rechazo encubierto del que a veces son objeto por parte de  las familias: “quieren otros hijos”.

-     La elevada incidencia de enfermedad mental  en este colectivo.

·      Virginia Mejías  comentó el Plan de Igualdad del que era responsable en su instituto, destacando sobre el desarrollo  del mismo las siguientes cuestiones:

-    La falta de sensibilidad del claustro para esta temática, resultando más fácil trabajar con el alumnado que con el profesorado.

-   La importancia de valorar a mujeres cercanas al alumnado (madres, abuelas,…) y no mujeres relevantes en diversas temáticas pero alejadas de ellos (pintoras, escritoras,…)

-     La vuelta atrás en las  actitudes de tolerancia hacia el maltrato psicológico que se puede observar en  chicas actualmente.

-     La necesidad de trabajar la relación socialmente admitida entre profesiones y sexo.

-     La importancia de abordar temas como la “transfobia” y la “bifobia”, para concienciar al alumnado y favorecer la “salida del armario” de estas personas.

·      Diega Ruiz describió su modelo de intervención como orientadora escolar, comentando:

-     El lugar que como tal considera que tiene en el proceso educativo.

-  La necesidad de trabajo individualizado con alumnos con  graves problemas socio-familiares. En estos casos, lo escolar tiene que quedar postergado hasta que se logra un “desbloqueamiento” del alumno que le permita, en un segundo momento,  centrarse en el devenir académico. Estos casos requieren, además, una intervención en equipo de los diferentes agentes educativos: profesoras de apoyo, educadora social, jefe de estudios, orientadora, profesores de acompañamiento,…

-   Descripción de algunas actuaciones realizadas en grupos con graves problemas de convivencia.

·      Eva Van Morlegan expuso  las líneas de trabajo fundamentales en su labor de asesoramiento a los equipos educativos que atienden a niños y adolescentes. En relación con su trabajo en Escuelas Infantiles destacó:

-   El trabajo de supervisión genera un espacio de trabajo donde  se intercambian y discuten situaciones acontecidas, se reflexiona y analizan los problemas, se intercambian experiencias, es sobre todo un espacio destinado a la palabra para poder elaborar los conflictos y situaciones que dificultan la labor del educador.

-    Es también lugar de formación teórica que provee de las herramientas necesarias para realizar la labor de acompañar al niño en su crecimiento.

-    Educar conlleva una responsabilidad muy grande para los maestros y se hace necesario un lugar para reflexionar sobre situaciones en las que se sienten desbordados. El espacio de intercambio que genera la supervisión permite abordar cuestiones afectivas que hacen traba para intervenir en el aula desde un posicionamiento profesional.

·     Rosa Mª Martin comentó su evolución como profesional de la enseñanza desde modelos de trabajo de corte tradicional que le resultaban inadecuados y poco productivos para el alumnado hasta la aplicación de la metodología de trabajo cooperativa que le permite una dinámica más motivadora y enriquecedora para el alumnado así como mejores resultados académicos.

·   Pilar Estada comentó su trabajo desde una empresa que ofrece distintos servicios educativos,  entre ellos, formación y apoyo al profesorado para realizar proyectos de  educación ambiental en los centros de enseñanza  

·    Carmen Ortiz describió su día a día como profesora de educación infantil, destacando el enorme interés por saber y aprender a estas edades  y la responsabilidad que ella considera que tiene al comprobar que sirve de modelo para su alumnado. Sostiene que el amor y el respeto son la base de la relación con los niños y se detuvo en las particularidades de su trabajo, que no se dirige solo a la adquisición de conocimientos sino a generar actitudes sociales y de exploración. También destacó  la importancia que en esta tares tiene  la colaboración con la familia.

·   Fina Ruiz, profesora de francés, describió la importancia de realizar intercambios entre alumnos que hablan otra lengua y lo enriquecedor que supone viajar y conocer otras formas de vida. En su centro realizan intercambios con Francia, Japón y Bélgica y estas actividades han revitalizado la vida del centro y aumentado su reconocimiento por parte de toda la comunidad escolar.

·   Margarita Moreno expuso su experiencia de formación con un grupo de profesores de secundaria en un centro de educación compensatoria en el que se deben atender alumnos y familias con dificultades especiales. Este trabajo se organizó con el objetivo de destacar la importancia de generar espacios para la reflexión del equipo docente, con el fin de facilitar el análisis y la discusión sobre problemas derivados de la práctica, de modo que se pudiese favorecer la construcción de un saber compartido, a partir del  “saber hacer” particular de cada uno.

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